Уже почти два года преподаю в столичном ИБМТ БГУ (Институт бизнеса и менеджмента технологий при БГУ) в качестве старшего преподавателя. И эта статья — продолжение первой части.
Все мы были студентами (а кто-то и сейчас им является), и все мы пропускали занятия по самым разным причинам. Например, я прогуливал, бывало, целые предметы, а ФИО преподавателя узнавал непосредственно перед дверью аудитории, где идет зачет. Но в случае получения второго высшего образования подобное поведение уже неуместно.
Во-первых, если прогулов больше некоторого критического количества, то студент вполне может быть отчислен (на самом деле это не совсем так: если у преподавателя нет претензий, то отчисляют с процентом прогулов стремящимся к 100). Хотя нередко в моей ведомости человек прогуливает так, как будто «ушел в отрыв», а на деле он просто поменял форму обучения или перевелся куда-то. В таком случае «прогулы» по моей ведомости не засчитываются, разумеется.
Во-вторых, знания я даю довольно специфические, и почитать методичку перед зачетом не получится. Даже те, кто уже умеет верстать, узнают что-то новое, получают советы по оформлению или просто порцию опыта, который поможет избежать глупых ошибок.
Как можно отучить от опозданий, почему ПЗ лучше ДЗ, и зачем верстать знак процента или даже шрифт на занятиях
Регулярно встречаются студенты, которые прогуливает через лекцию. Откровенно говоря, когда прогульщик начинает задавать вопросы по пройденному материалу — это раздражает, и тратить время на это я не могу. У меня нет сил, времени и возможности за две минуты объяснять содержание предыдущей, прогулянной лекции в ситуации, когда мы, например, делаем практическую работу на ее основе. Но к вопросу надо подходить по-человечески. Если студент предупреждает о пропуске — идите ему навстречу. Такие «отгулы» дело нередкое: все люди взрослые, с работой и детьми.
Часто получается отучать от опозданий таким способом: вне очереди задавая два-три вопроса каждому опоздавшему. Тут есть несколько положительных моментов. Никто не хочет лишний раз оказаться в центре внимания — тем более, если он не знает ответов на эти далеко не самые простые вопросы. А я сам для себя отмечаю, каким конкретным студентам по каким вопросам не хватает знаний — следовательно, именно этим людям необходимо будет уделить больше времени и дать ему материал в другой форме. Или просто еще раз его объяснить. Если на первых лекциях опаздывать для них — это нормально, то буквально через неделю они понимают, что это некрасиво: краснеют и стыдятся. Таким образом количество опозданий значительно сокращается. Меньше опозданий — больше студентов понимает материал, меньше отвлекаюсь я как преподаватель.
Важно не переусердствовать и остаться строгим преподавателем, при этом являясь другом группы. Если что-то не понятно, дружественному преподавателю психологически проще задать вопрос. Казалось бы, все взрослые люди, но вопросы задавать стесняются, как школьники. Очень забавно наблюдать ситуацию, когда после моего «Есть ли вопросы?», глазки у студентов начинают бегать, но все бояться показать себя глупыми, задав вопрос. Причем бывает, что группа сама смеется над такой ситуацией.
Если студент во время практической работы задает мне вопрос, который однозначно есть в лекции, я на него не отвечаю. Так и говорю: «Смотрите в лекцию такую-то». Стараюсь не плодить лентяев, приучаю читать лекции и документацию. Часов на темы очень мало, поэтому стараюсь прививать любовь к «почитать» сразу.
Однажды после моего отказа ответить на элементарный вопрос из лекции студентка заявила: «За что мы платим деньги? Объясните снова!» О, знали бы вы, чего мне стоило сдержаться и не ответить ей в красках и эмоциях. Тут важно помнить, что этот конкретный студент вам ничего не платит. Старшие коллеги прямым текстом объясняют таким студентам, что преподаватель получает деньги от Министерства образования, а не из его, студента, кармана.
К слову, группу, в которой была такая требовательная студентка, я наказал. Не сильно, но чувствительно. Я перенес прием зачета у группы в конце учебного года. Обосновал тем, что у многих студентов есть вопросы, и я даю время на самостоятельное изучение и тренировки. Предложил писать вопросы на почту, но предупредил, что я часто в поездках и рассчитывать на моментальный ответ не надо. Другие преподаватели отметили, что бузивший студент стал вести себя немного проще. Недовольный коллектив — могучая сила.
Всегда, в ста процентах случаев, четко обозначайте используемое программное обеспечение, правила оформления работ и прочие технические нюансы и детали. Например, половину курса по верстке студенты верстают в обычном блокноте. Внимательно слежу за этим. Потом они выбирают тот инструмент, который им удобен и нравится. Считаю это правильной практикой.
Еще считаю правильным обучать людей пользоваться хоткеями. Я даже подготовил небольшую лекцию, где рассказываю о хоткеях в разных программах. Стараюсь следить, чтобы при мне студенты пользовались клавиатурой более активно. Вы не поверите, но буквально через пару недель скорость верстки увеличивается многократно. Многие студенты пользуются кнопками на автопилоте. Очень приятно, откровенно сказать.
Не стоит пугать студентов снижением оценки на экзамене — это очень плохая практика. Это работает всего раз или два. Поэтому приберегите ее до какого-нибудь критического момента, а лучше не используйте вовсе. Исключения есть: в одной-двух ламповых группах я часто так шучу. Все все понимают и как угрозу не воспринимают.
Есть такой прекрасный инструмент — рабочие группы. Разбиваю студентов на группы, даю задание, которое подразумевает под собой соревновательный момент и совместную работу. Создаю условия, которые хоть как-то похожи на «боевые». Например, отвечаю на уточняющие вопросы раз в 15 минут. Не будут же они по каждой кнопке звонить заказчику? По итогам их совместной работы делается презентация и выбирается группа-победитель.
Вообще, практические задания — это хорошо и правильно. Больше практических заданий, меньше домашних. Домашние задания часто делают тяп-ляп, потому что не могут спросить о какой-то проблеме. Практические занятия это исключают — есть вопрос, максимум через пять минут студент получит ответ. КПД от ПЗ сильно больше, чем от ДЗ.
Хорошее практическое задание всегда включает несколько небольших задач на «подумать» или на «догадаться». Это развивает мышление студента в рамках предмета. Пускай учатся пользоваться поисковиками и документацией — очень важное умение. Также практическое занятие должно вбирать в себя задания, которые требуют знаний из более чем одной лекции (например, по двум, или по последней и второй — комбинируйте).
Делю практические задания на два вида. Первый вид: готовите пошаговую инструкцию, студенты сидят и повторяют один в один. Вариант для «обезьянок», но некоторые вещи студенты понимают только так. Еще многое зависит от самой группы.
Второй вид: самостоятельная работа по техническому заданию. Очевидно, что я такой вариант люблю больше всего. Он позволяет студенту делать самые разные ошибки, а мне их ему объяснить, чтобы в будущем они не появлялись. Если я вижу популярную ошибку, то выхожу к доске и рассказываю уже всей группе о том, как она появляется и как ее исправить.
Для многих практических заданий требуются дополнительные материалы. Макеты, картинки, тексты. Всегда предупреждайте об авторских правах, если даете чужие макеты.
Например, мои студенты-верстальщики верстают сайт представительства Белшины в Африке. Согласие руководителя представительства у меня есть, студентов предупреждаю, что с юристами Белшины в этой стране лучше не сталкиваться. Еще купил пару макетов, потратив суммарно $100, и тоже даю в качестве задания на верстку.
Вообще, люблю, когда в группе есть несколько человек с хоть каким-то опытом верстки. Люблю давать им изыскательские задачи, разумеется, после выполнения основной программы. Например, один студент у меня верстал знак процента, именно верстал. Толку с этого никакого, зато студент узнал довольно много нового. Второй студент у меня верстал шрифт просто ради интереса.
Отличная мотивация делать все быстро, не отвлекаясь на болтовню (даже на перекуры перестали ходить), — кто сделал ПЗ, тот идет домой.
Какое бы задание вы ни давали, вы должны быть в силах сесть и сделать его прямо здесь и сейчас. Вы должны сделать его быстро и играючи, чтобы у студентов не закралось сомнение в том, что вы даете им слишком сложные задания.
Индивидуальные занятия со студентами — на свой страх и риск. Я не практикую. О старших преподавателях я ничего такого тоже не слышал. Видимо, не принято. С другой стороны, прямо никто (руководители и договор) не запрещал.
Буду рад ответить на ваши вопросы.
Релоцировались? Теперь вы можете комментировать без верификации аккаунта.